提高课堂教学效率的策略与方法

作者: 来源: 发布时间:2010年01月05日
 

提高课堂教学效率的策略与方法

——王敏勤教授报告摘选

提高课堂教学效率实际是一个系统工程,不是改革一下课堂教学模式就能解决。我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题,所做的工作可以归纳成五点:

一、一个设想

通过提高课堂教学的效率,相应地减轻学生的课后负担,逐步做到课前无预习、课后无作业,把课后时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生充分发展自己的爱好特长,真正实施素质教育。

1、为什么要提高课堂教学效率

我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了,八年多来,我们创造了许多好的经验,转变了许多教学理念,但是学生的负担依然很重,其原因是多方面的。从整个社会来看,教育的问题主要是社会问题,不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题;教育资源不均衡的问题和择校问题,素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。

2、什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指:在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。

这个定义有如下两方面的含义:

(1)强调课堂教学时间的规定性

我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量,向45分钟要质量。

就是说,在规定的时间内要完成教学任务,学生要扎实掌握所学知识,而不是把时间前伸后延,利用课下时间预习或做作业,加重学生的负担。

(2)强调教学目标的规定性

如果一堂课没有具体的教学目标,很难评价效率的高低。

美国的教育学家布卢姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

(3)怎样评价教师的教学水平

①高水平的教师向课堂要质量;低水平的教师向课后要质量

②高水平的教师注重教方法;低水平的老师侧重教知识

③高水平的老师整体建构;低水平的老师零打碎敲

二、提高课堂教学效率有两个支点

一个支点是教师对课程标准和教材的把握,另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握,对学生的引领作用也很有限,就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路,也只能是摸着石头过河,效率很低。

在教学方法方面,如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法,教师即使24小时都在工作,也没法顾及到每个学生,也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面

对于怎样提高课堂教学的效率,大多还局限于教学方法方面。近年来全国出现的一些名校,如江苏省的洋思中学、东庐中学,山东省的杜郎口中学、兖州一中等,也是以其教学模式出名。2008年11月底,笔者应邀参加了全国课改办在郑州召开的“全国首届初中新课改经验交流会”,并主持了大会发言。在大会发言的12个省市的19个单位代表,讲的都是如何转变师生的教学方式,很少有人谈到教师如何把握课程标准和教材的问题。

2、教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效地引领学生学习

现在提倡“一标多本”,即各门学科全国只有一个课程标准,但教材可以多样,这种教材的多变,也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说,用什么教材都无所谓,因为对于他们来讲,不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同,教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效的引领学生学习,教学的效率也就大打折扣。

3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验,会有很大启发

魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案,在教学管理上注重培养学生的自学能力和习惯。

孙维刚要求学生每天睡眠9小时,高中数学从来没有课后作业。

马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务,课后没有作业。

4、把握教材的基本含义

如果随便问一个刚参加工作的青年教师:你能把握教材吗?他会很自信的说:“没问题!你说课本中哪个题我不会做?哪篇文章我不会讲?”

其实,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。

如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。

有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次;高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。

一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。

5、教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面

华东师大的钟启泉教授认为:当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。

首先,教材是儿童应当掌握的知识体系,包括事实、概念、法则、原理等等;第二,教材是知识背后的能力体系,通过各种作业和活动促进儿童能力的发展;第三,教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。

三、提高课堂教学效率的三个途径

1、通过“说教材”活动,引导教师钻研和把握课标和教材;

2、通过同课异构活动,探讨高效的课堂教学模式;

3、通过写“课例分析”,深化对课堂教学效率和效果的反思;

(1)、怎样开展“说教材”活动

①“说教材”不同于过去的“通教材”,“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍,把不明白的问题和重点、难点搞清楚,一般是教哪册“通”哪册,并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材,不管教哪个年级的,都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图,要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

②三门峡发文件规定:以王敏勤教授的“画教材知识结构图、说教材、同课异构、写课例分析”为切入点,通过开展此项活动,提高直属初中全体任课教师对课程标准的深入理解,对初中学段教材的整体把握,对所教学科知识的综合运用和灵活运用,从而提高教师的专业水平和教学能力,提高课堂教学的效率,建构“平实”、“真实”、“丰实”、“扎实”的高效课堂,全面提高直属初中的教学质量。

③自从今年元月,全国课改专家王敏勤教授在灵宝考察过后,遍布全市中小学的以画知识树为抓手以解读课标教材教法三方面内容为主的教研活动,已经悄然兴起。灵宝市教体局局长马稳庚认为:我们以往重视的是教学方法的改革,却不知道真正应该改革的首先应该是教材。如果对教材未钻研透彻,教学方法无论如何改革,也只能是“舍本逐末”。

(2)、写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容

首先,教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的教材拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。

1.课程标准对本学段的基本要求是什么(质的要求和量的要求),应如何落实这些要求;

2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和体例是什么;

3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍);

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来;

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么(三个体系可用一棵知识树表示,也可画三棵树:知识树、能力树、价值树,提倡老师们创新);

6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求;

7.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”,要与评价考核结合起来。写完教材分析后,以教研组为单位人人登台演讲,把自己画的知识树(或知识结构图)投到银幕上(或画到黑板上),讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的,要反复讨论,“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次,要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照新课标,了解编者的意图和知识的前后联系,画出整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课,而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。

第三、要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题,清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课,集体备课,把一个单元的课时和活动整体安排。

(3)、要用知识树“绿化”课堂

(4)、同课异构活动和写课例分析

四、四个回答

高效课堂要回答的四个问题:

1、本节课要学生获得什么?(目标问题)

2、用多长时间让学生获得?(效率问题)

3、让学生怎样获得?(方法问题)

4、你怎样知道学生已达到了你的要求,有多少学生达到了你的要求?(达标问题)

五、五个环节

下边是我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想经过多年的实验,总结出的一个基本的课堂教学模式,不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通:

(一)单元导入  明确目标

1、新旧教材的不同主要是:旧教材是线形结构,新教材是模块结构。每个单元就是一个模块,一个整体,所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。不要一开始就把学生带入细节之中,而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么,编者的意图是什么,主要学习什么内容,这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的,本单元的核心知识和价值是什么。

2、要重视单元导读,每个单元老师不要上来就讲“第几课”,而是呈现单元的知识树,引导学生阅读“单元导读”(文科理科教材都有编者的一段话,一般是在标题下单独成页),这一段话很重要,体现了课标的要求和编者的意图。

3、教师要清楚:随便从报纸和杂志中选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的,课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。

4、在具体教学中有如下几种情况 :①如果是单元的第一课时,只呈现单元知识树的第一层次,即本单元知识的大类,让学生了解本单元编者的意图和选材特点。或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构,向学生说明学习本单元的基本方法。

②导入新课,并向学生说明本节课的学习目标。

根据新课程的要求,每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标,为了便于操作,可提倡教学目标问题化,也就说,把这节课要学生做的事设计成一个个问题,这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”,效果很好。

(二)自学指导  合作探究

每堂课老师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则,先让学生自学,而这种自学是在教师指导下的自学,大致分为几个步骤:

1.自学指导

①如果本节课所学内容多,可分为自学指导一、自学指导二……,每个自学指导都是一个小循环,包括了学生的自学,同学之间的合作探究,所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节,在操作中要分为两步:自学指导与合作探究。

②自学指导要做到四明确:明确时间、内容、方法、要求。

2. 二人小组合作

学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答,而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样,一般来讲分为三个层次:首先是2人一对的小组讨论,其次6人一组的大组讨论,再次是全班的合作讨论。

二人小组首先是相互检查,然后是相互帮助。

3. 大组合作:小组解决不了的问题大组合作

有些科学实验类的课可能一开始就是大组合作实验,没有自学和小组合作两个步骤。

4. 教师巡回检查

(三)大组汇报  教师点拨

1.大组汇报或展示

①经过学生的自学和小组讨论后,各大组汇报本组学生的学习情况,根据内容有的只是汇报组员的掌握情况,有的要展示本组得出的结论(如用知识树理清课文的结构或用表格记录实验结果等,每组可有一块黑板或投影片。)

②根据学生的汇报情况,教师说明各组的得分(每小组桌上有类似乒乓球比赛的记分牌,可用旧台历制作或学校集体制作)。

2.讨论或点拨疑难问题。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题,老师要启发学生讨论解决。学生不会的老师要点拨,特别是对于规范性的问题老师更要提示

3.总结知识的结构和学习的规律

老师结合在巡回检查中发现的问题和学生的汇报展示,引导学生总结本节课知识的规律并形成本课知识树,同时要引导学生探讨学习这类知识的方法,注重学法指导。

(四)变式练习 拓展提高

在学生掌握基本知识的基础上,教师要开发课程资源,及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型,体现新课标“上不封顶”的理念。这类题对学生不作统一要求,不要求人人清,要体现分层教学,但学生做了老师要给各组加分鼓励。

(五)课堂小结 单元回归

1. 课堂小节

课堂小结主要结合本课知识树总结本节课所学内容,然后把本课知识树回归到单元知识树。

2. 根据各组得分评出优胜小组或明星小组。

3. 如果一个单元结束,要回归到一册书的知识树上来。

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